|
|
INSTITUCION EDUCATIVA
OCTAVIO HARRY-JACQUELINE KENNEDY DANE 105001003271 -
NIT 811.018.854-4 - COD ICFES 050963 // 725473 |
Código: FA 21 Fecha:
20/04/2020 |
|
Guía de
aprendizaje por núcleos temáticos No 8 |
---
|
Docente (s): |
Catalina Sossa Blandón |
Grados: |
10° |
---
|
Año: |
2021 |
Período: |
3° |
Núcleo Temático: |
Español |
---
|
Objetivo de la guía de acuerdo con
los objetivos de grado: |
|
Reconocer
los aspectos formales y conceptuales del lenguaje como posibilidad para
explicar, argumentar, clasificar, comparar e interpretar discursos
literarios, científicos, técnicos y cotidianos que lo acercan a una visión
incluyente de sus realidades. |
---
|
COMPETENCIAS
GENERALES 1.Interpretar 2.Argumentar 3.Proponer COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS 1.
Gramatical 2. Fonética 3. Reflexiva |
---
|
Indicadores de desempeño: |
|
1.
Interviene oralmente, empleando aspectos no verbales de la comunicación como
la impostación, el volumen y el tono de voz. 2. Evalúa el uso adecuado de
elementos gramaticales, ortográficos y sintácticos en los textos que produce. |
Mi correo es dkticas@hotmail.com recuerda que, al enviar el correo debes escribir el
asunto claro, saludar y contarme qué voy a encontrar en los archivos adjuntos,
también al finalizar debes despedirte y escribir tu nombre completo y grado.
Realiza el separador del segundo periodo, teniendo en cuenta una
de las temáticas a trabajar en este periodo (Debe contener un dibujo, una frase
motivadora y por supuesto decir segundo periodo), luego, escribir en el
cuaderno las temáticas y los indicadores de desempeño que aparecen a
continuación.
TEMÁTICAS TERCER PERIODO
1. La argumentación oral: el debate.
2. La entrevista
3. Anuncios publicitarios.
4. La pertinencia de las ideas en un texto
5. Derechos de autor
6. Interpretación y análisis de textos literarios,
informativos y argumentativos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
1. Interviene oralmente, empleando aspectos no
verbales de la comunicación como la impostación, el volumen y el tono de voz.
2. Evalúa el uso
adecuado de elementos gramaticales, ortográficos y sintácticos en los textos
que produce.
Introducción:
LA ARGUMENTACIÓN EN LOS ANUNCIOS PUBLICITARIOS
La argumentación forma parte de la vida diaria de
cualquier persona. Su presencia se observa en todo tipo de situaciones de la
vida cotidiana: en las discusiones privadas, en la familia, con los vecinos,
etc. La argumentación es un tipo de texto, que puede ser oral o escrito y que
además tiene como propósito persuadir o convencer a la otra persona.
CARACTERÍSTICAS DE LA ARGUMENTACIÓN:
a. Se trata de una
situación que nace de una
controversia acerca de un tema
determinado.
b. El argumentador adopta una posición en contra o
a favor, frente al tema en cuestión.
c. El
argumentador busca modificar las opiniones o las
actitudes de una persona o de un grupo
de personas.
d. Si el argumentador quiere verdaderamente
alcanzar su objetivo, debe estudiar, anticipar y tomar en consideración la
postura del destinatario.
La publicidad es un
medio que busca convencer al consumidor para que adquiera un producto
(un detergente), un servicio (una compañía de paquetería rápida), o una idea
(emitir el voto por un partido político). Por eso, utiliza todos los medios
expresivos a su alcance para seducirlo y persuadirlo.
En el lenguaje publicitario predominan
las funciones poéticas (se busca la belleza y los mensajes, tanto orales y
escritos se cuidan especialmente) y apelativa (el emisor quiere
llamar la atención del receptor).
Sus principales
características son:
a. Se
utilizan expresiones llamativas que provoquen sorpresa e interés,
cargadas de connotaciones positivas para el posible comprador (con... serás
más feliz)
b. Se
emplean términos sencillos, se prefieren los términos familiares conocidos
por todo el mundo (... lava más a fondo...)
c. Cuando se quiere
presentar el producto como un adelanto técnico o científico, se
introducen tecnicismos y palabras pseudocientíficas (... el
'oxígeno activo' disuelve las manchas...)
d. Se prefieren
las frases cortas y las palabras con pocas sílabas (...
¿hablamos?)
e. Se suele abusar
de clichés: términos que se repiten y que convencen en cualquier situación
(bueno, gratis, barato, nuevo...)
f.
Se evitan vocablos con connotaciones negativas, como muerte,
viejo, caro
g. Se usan todas
las figuras retóricas propias del lenguaje poético, con el fin de
embellecer el mensaje y hacerlo más fácil de recordar (más adelante encontrarás
un apartado con todo el repertorio de estos recursos)
h. A menudo se juega con
la rima, el ritmo y la medida y se utilizan refranes y
frases hechas (dedica horas a la lectura... y vive tu propia aventura)
i. Se
emplean fórmulas para dirigirse directamente al receptor: imperativos
o verbos en segunda persona, etc. (...vive el momento...)
h. En todos los mensajes
publicitarios se incluye un lema o eslogan: se trata de una frase breve,
fácil de recordar, que nombra e identifica el producto (... ¿te gusta
conducir?)
Para que el consumidor
adquiera el producto que se anuncia, es necesario convencerle, persuadirle.
Numerosos autores, estudiosos del fenómeno de la publicidad, se han puesto de
acuerdo en definir determinados argumentos que
utiliza la publicidad para lograr sus fines:
El problema/solución:
se presenta el producto como algo que resuelve un problema, o bien se muestra
el problema no solucionado por no usar el producto.
La demostración:
queda demostrado ante el comprador, de forma clara y explícita, qué ventajas
tiene el producto, cuáles son sus características y sus aplicaciones prácticas.
La comparación:
se compara el artículo con los de la competencia para destacar la cualidad que
lo diferencia de los demás. A veces, la comparación se realiza con una versión
anterior del mismo producto.
La analogía:
consiste en una asociación de ideas en la mente del que recibe el mensaje. Se
utiliza mucho con artículos cuya función es difícil de mostrar directamente.
El símbolo
visual: el anuncio expresa visualmente una idea con el fin de hacerla más
fácil de recordar.
El busto parlante:
un presentador ensalza las virtudes de lo anunciado.
El testimonio:
aparecen personas que hablan como usuarios, ensalzando las ventajas del
producto. Puede ser un experto, un famoso o una persona de la calle.
Trozos de vida: son anuncios que desarrollan supuestas historias
extraídas de la vida cotidiana (a modo de dramatización). El objetivo es
que el espectador se identifique con la situación cotidiana que se está
mostrando.
Trozos de cine: a veces se presentan los anuncios como fragmentos
de una película más larga.
La música:
muchos anuncios la utilizan, sobre todo los que venden productos que ofrecen
beneficios emocionales. El receptor llega a identificar la música con el
producto.
2. Pruebas saber:
Lee el
siguiente texto y responde:
LOS NUEVOS TEMPLOS
La
proliferación de centros comerciales pareciera una tendencia irreversible que
cambia sustancialmente las relaciones entre los ciudadanos. En sólo Bogotá hay
más de 40, en el resto del país 206 y se anuncia que habrá inversiones futuras
por US$2.233 millones, bien sea para ampliar o remodelar los ya existentes o
para abrir otros, cerca de un centenar. ¿A qué se debe este auge de los centros
comerciales, de qué son indicio y cómo cambian la interacción social del
ciudadano? Creo que es algo que vale la pena preguntarnos. Según los expertos,
los centros comerciales surgen en la medida en que hay desvalorización del
centro de las ciudades y una pérdida de funciones de los sitios que en otras
épocas convocaban allí a la ciudadanía: la plaza pública, los grandes teatros y
las instancias gubernamentales que se desplazan hacia lugares que se suponen
más convenientes. Y también porque al extenderse las ciudades y al ser los
sistemas de transporte deficientes, es lógico que el ciudadano busque
desplazamientos cortos y comercio que esté relativamente cerca. Pero, sobre
todo, como consecuencia de la inseguridad. En ciudades más seguras que las
nuestras y con centros monumentales llenos de significación, como París o
Berlín, el grueso del comercio está en las calles, y casi todos los centros
comerciales se encuentra ubicados en la periferia. “Descuidamos tanto la calle
que la simulación de la calle triunfa”, me dice el arquitecto Maurix Suárez,
experto en el tema. Y dice bien: porque el centro comercial es finalmente
escenografía, ciudad ficticia que replica modelos de vida de las élites y crea
una ilusión de interacción ciudadana que en realidad no existe. Todo allí es
impersonal. Lo contrario al vecindario, al barrio, lugares que en sociedades
sanas propician el encuentro, el diálogo y la solidaridad. En Colombia, además,
extrañamente, el centro comercial da estatus. Allí se va no solamente a ver y
ser visto, sino a exhibir lo que exige el capitalismo rampante”: la capacidad
de consumo. Y el centro comercial es, finalmente, eso: un lugar privado que
simula ser donde, como le oí a un amigo, dejamos de ser ciudadanos para ser
clientes, reales o en potencia. No quiero que se me malinterprete: los centros
comerciales tienen todo el derecho a existir. Pero es triste ver cómo se
instaura una cultura del manejo del tiempo de ocio y diversión que hace que las
familias, los adolescentes, prefieran al parque, la plaza o la calle que bulle
con sus realidades complejas, estos lugares que venden la idea de que consumir
es la forma por excelencia de ser feliz.
Por:
Piedad Bonnett
Contesta las siguientes preguntas,
o completa la idea, eligiendo en cada caso la respuesta más apropiada.
Justifica tus respuestas.
1. En
el enunciado “Allí se va no solamente a ver y ser visto, sino a exhibir lo que
exige el capitalismo rampante”, la palabra subrayada tiene la función de
a.
Limitar la información de la idea anterior.
b.
Explicar lo anotado en la idea que la precede.
c.
Señalar una oposición con lo anotado previamente.
d.
Ampliar la información de lo anotado previamente.
2.
Según el texto, los centros comerciales surgen y cobran importancia porque:
a. La
calle no permite la solidaridad y el encuentro entre las personas.
b. La
escenografía de la ciudad crea una realidad de interacción compleja.
c. Los
lugares públicos se han desplazado y el centro ha perdido su valor.
d. En
los espacios públicos se genera un proceso de simulación de lo privado.
3. Una
de las estrategias usadas por la autora para reforzar su argumento es:
a.
Citar la opinión de un experto en el tema.
b.
Hacer alusión a los teatros y a la plaza pública.
c.
Cuestionar el manejo del tiempo del ciudadano.
d.
Mencionar las demandas del capitalismo.
4.
Según el título del texto, los templos y los centros comerciales se parecen en
que:
a. Los
centros comerciales tienen forma de iglesia.
b.
Congregan a una gran cantidad de personas.
c.
Propician el encuentro y el diálogo.
d. En
los dos ponen música.
5.
Extracte del texto la oración que expresa la opinión de la autora.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.
¿Cuáles son las razones que utiliza la autora para explicar el atractivo del
centro comercial?
1._______________________________________________________________________
2._______________________________________________________________________
3._______________________________________________________________________
3. Actividades de profundización:
Actividades
1. Escribe en tu cuaderno, la teoría presentada
sobre la argumentación y la publicidad.
2. Diseña
un anuncio publicitario, teniendo en cuenta las siguientes recomendaciones:
a.
Elige un producto
b.
Elabora un slogan o título: Debe ser llamativo e impactante.
c.
Redacta un pequeño texto sobre el producto.
d.
Elige una imagen: debe contener como mínimo una figura humana, para ello, puedes
utilizar recortes de revistas, montajes, dibujos, fotografías.
e.
Juega con el simbolismo de un color en el fondo de tu aviso.
3. Realiza la siguiente ficha de
análisis de publicidad, con dos productos que elijas:
Ficha
de análisis de publicidad en televisión
Horarios
en los que se anuncia:
Personajes
que presentan los productos publicitados:
¿Cuánto
tiempo dura la publicidad en televisión?
¿Qué
propagandas te gustan más?, ¿Qué temas tratan?
¿Crees
que la publicidad influye en tus decisiones de compra?, ¿por qué?
¿Todo
lo que se transmite en el producto publicitado es cierto?
4.
Analiza el siguiente anuncio y responde:
a.
¿Cuál es la idea que pretende dejar este anuncio en aquellos que lo leen?
b. ¿De
qué manera, el publicista de este anuncio, pretende llegar a quienes lo lean?
c. ¿A
qué destinatarios se dirige este anuncio?
d. ¿Crees que los anuncios de este tipo ayudan a generar sentimientos positivos de quien los lee?
No olvides que,
tus profes, te queremos mucho.
Un abrazo gigantesco para ti y tu familia.
|
|
INSTITUCION EDUCATIVA
OCTAVIO HARRY-JACQUELINE KENNEDY DANE 105001003271 -
NIT 811.018.854-4 - COD ICFES 050963 // 725473 |
Código: FA 21 Fecha:
20/04/2020 |
|
Guía de
aprendizaje por núcleos temáticos No 7 |
---
|
Docente (s): |
Catalina Sossa Blandón |
Grados: |
10° |
---
|
Año: |
2021 |
Período: |
2° |
Núcleo Temático: |
Español |
---
|
Objetivo de la guía de acuerdo con
los objetivos de grado: |
|
Reconocer
los aspectos formales y conceptuales del lenguaje como posibilidad para
explicar, argumentar, clasificar, comparar e interpretar discursos
literarios, científicos, técnicos y cotidianos que lo acercan a una visión
incluyente de sus realidades. |
---
|
COMPETENCIAS
GENERALES 1.Interpretar 2.Argumentar 3.Proponer COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS 1.
Gramatical 2. Fonética 3.
Escritural |
---
|
Indicadores de desempeño: |
|
1. Valora la
diversidad de visiones de mundo y posiciones ideológicas presentes en los
medios de comunicación. 2. Construye
textos verbales y no verbales, donde demuestra un amplio conocimiento tanto
del tema elegido como de las relaciones de significado y de sentido a nivel
local y global. |
Mi correo es dkticas@hotmail.com recuerda que, al enviar el correo debes escribir el
asunto claro, saludar y contarme qué voy a encontrar en los archivos adjuntos,
también al finalizar debes despedirte y escribir tu nombre completo y grado.
Introducción:
LA
PINTURA
Cuando
hablamos de pintura o de artes pictóricas nos referimos
a una forma artística que busca representar la realidad
gráficamente, empleando para ello formas y colores sobre una superficie, a partir de pigmentos naturales y sintéticos
mezclados con sustancias aglutinantes (pinturas). Se trata, además, de una de las Bellas
Artes de la humanidad, junto
con la literatura, la escultura, la
música, la danza, la arquitectura,
el cine, la fotografía y la historieta. Y es probablemente una de las más
antiguas que se conocen.
La
pintura como arte es aquella representación gráfica mostrada por pigmentos.
Miguel Ángel, Leonardo
da Vinci, Rembrandt
y Vincent van Gogh son algunos de los pintores más famosos de la historia. El
origen de este arte se encuentra en la Prehistoria, y más concretamente en que
es una pintura rupestre, que son las más conocidas. Aquellas pueden llegar a
tener más de 40.000 años de antigüedad, se pueden encontrar en cuevas y fueron
realizados por los seres humanos de ese momento, como una forma de
representación artística con marcado aire espiritual. Suelen representar a
animales como bisontes o caballos.
Además de las
distintas técnicas, la pintura puede ser representativa (buscar la
representación más o menos fiel del objeto) o abstracta (que
no busca ser precisa en la representación,
sino que opera a través de lo simbólico).
La pintura puede tener una búsqueda puramente estética como objetivo, pero
también puede reflejar aspectos simbólicos, políticos, socioculturales y de todo tipo. Puede hacerse con un modelo
vivo o tomando como referencia un paisaje real, o también crearse a partir de
una idea mental.
No hay límites
claros para determinar qué es arte y qué
no, y de la misma forma la pintura extiende su alcance, ya que no
necesariamente debe ser realizada con un pincel sobre un lienzo, sino que
también podemos llamar pintura a un dibujo, un grafiti o hasta el arte digital que se
produce por medio de las computadoras.
Pintores más importantes del mundo:
Rembrandt
Harmenszoon van Rijn (1606-1669),
fue pintor
más famoso del Siglo de Oro holandés. Hábil delineante técnico, dibujante y
creador de piezas impresas, es reconocido por sus cuadros históricos, sus
retratos y, en especial, por los autorretratos que pintó desde su juventud. En
estos, que continuara realizando a lo largo de su carrera se le ve envejecer y
así
también queda
explícita la evolución de su técnica pictórica. Es tan popular su dominio en el
tratamiento de las luces y las sombras que en los retratos fotográficos se
practica la llamada iluminación Rembrandt.
Algunas de
las pinturas más famosas de Rembrandt:
- "La
ronda de noche" (1642).
- "Lección
de anatomía del Dr. Nicolaes Tulp" (1632).
- "La
tormenta en el mar de Galilea" (c. 1633).
Pablo
Picasso (1881-1973), pintor español,
es posiblemente
uno de los pintores más famosos del mundo y, sin duda, el pintor más
famoso del siglo XX. Además de sus méritos artísticos como uno de los líderes
del movimiento cubista, han contribuido a su popularidad su alta cotización en
el mercado del arte y las historias sobre su turbulenta vida amorosa.
Algunas de las
pinturas más famosas de Picasso:
- "Guernica"
(1937).
- "Las
señoritas de Avignon" (1907)
Vincent van
Gogh (1853-1890), pintor holandés y figura destacada del
Postimpresionismo, es uno de los pintores favoritos de las masas. Sus fans
simpatizan con la interpretación expresiva de los motivos de sus cuadros,
sus colores vivos, sus pinceladas sueltas y su historia personal
llena de drama, con una serie de altas y bajas entre la pasión por el arte, el
fracaso comercial y la locura. Sus obras se hicieron famosas una vez
muerto gracias a los esfuerzos de la viuda de su hermano Theo, un
negociante de arte quien siempre le ofreció a Vincent su apoyo financiero y
emocional.
Algunas de
las pinturas más famosas de Van Gogh:
- "La
noche estrellada" (1889).
- "Terraza
de café por la noche" (1888).
Claude
Monet (1840-1926),
es un pintor
francés, y otro de los favoritos de los aficionados al arte. Además de contar
con el favor del público general, cuenta con el respaldo académico debido a su
importancia en la historia del arte como uno de los fundadores del
Impresionismo. De hecho, el nombre de este movimiento artístico proviene de su
cuadro "Impresión, salida del sol" (1873).
Algunas de
las pinturas más famosas de Monet:
- La
serie de "Pinturas de Nenúfares".
Salvador
Dalí (1904-1989),
pintor
español, conocido por encarnar el Surrealismo y el Dadaísmo más allá de sus
obras. Polifacético, excéntrico y apasionado devoto de su esposa Gala. Para
muchos, Dalí es el vivo retrato del genio artístico, para otros uno de los
artistas más sobrevalorados. Sea cual sea la opinión sobre su persona, lo
cierto es que su genio lo hará pasar a la historia como uno de los más
talentosos y visionarios artistas plásticos.
Algunas
de las pinturas más famosas de Dalí:
- "La
persistencia de la memoria" (1931).
- "El
gran masturbador" (1929).
- "La
metamorfosis de Narciso" (1937).
Leonardo da Vinci (1452-1519),
es un pintor, escultor e innovador
artista italiano, arquetipo del hombre del Renacimiento, humanista de múltiples
talentos y un tremendo visionario de las posibilidades del arte y la ciencia.
Algunos de sus dibujos y pinturas están entre los más famosos del mundo, pero
su popularidad va más allá de sus logros en el ámbito de la práctica artística.
Un personaje histórico excepcional, rodeado de un aura de misterio de la que se
ha surtido la industria del entretenimiento aumentando su fama.
Algunas de las pinturas más famosas de Da
Vinci:
·
"Mona
Lisa" (1503-1506).
·
"La
Anunciación" (1472-1475).
·
"La
Virgen de las rocas" (1485).
Michelangelo
Merisi da Caravaggio (1571-1610),
fue un pintor
italiano famoso por el naturalismo de sus pinturas sacras y el uso teatral del
claroscuro, de gran influencia en el desarrollo del Barroco. Pese a que en vida
no le faltaron los encargos de pinturas religiosas, fue criticado tanto por
la representación realista y humana de sus personajes, como por
utilizar como modelos a mendigos y prostitutas.
Famoso por un
temperamento errático, Caravaggio estuvo envuelto en escándalos más de una vez
y tuvo que radicarse en Nápoles, escapando de una amenaza de muerte causada por
una pelea. Murió a los 38 años durante un viaje, y no hay certeza de si murió
por enfermedad o fue asesinado.
Algunas de
las pinturas más famosas son:
- "La
vocación de San Mateo" (h. 1599-1600)
- "Baco"
(1595)
- "David
con la cabeza de Goliat" (1609).
Diego Rodríguez de Silva y Velázquez
(1599-1660),
es el pintor más famoso del Siglo de
Oro español. Uno de los maestros del Barroco y de la pintura universal, fue un
pintor de corte de carrera brillante y modelo de los pintores realistas de las
generaciones posteriores. Se le considera, además, uno de los mejores
retratistas de la historia del arte.
Algunas de las pinturas más
famosas de Velázquez:
·
"Vieja
friendo huevos" (1618).
·
"Las
Meninas" (1656).
2. Pruebas saber:
Contesta
las siguientes preguntas, o completa la idea, eligiendo en cada caso la
respuesta más apropiada. Justifica tus respuestas.
1.
Una obra de arte es:
a. Una pieza de museo
b. Un producto de la naturaleza
c. Una creación humana que comunica
d. La inspiración que se da, después
de reflexionar sobre la humanidad.
2.
La pintura rupestre es la que:
a. Destaca todas las miserias humanas
b. Representa el amor por la patria
c. Representa artísticamente bisontes
y caballos
d. Representa figuras abstractas
3.
Según la teoría anterior, dos grandes representantes de la pintura
representativa son:
a. Picasso y Monet
b. Caravaggio y Velásquez
c. Goya y Monet
d. Dalí y Da Vinci
4.
El principal pintor colombiano es:
a. Antonio Berni
b. Diego Rivera
c. Fernando Botero
d. Romero Britto
5.
Una de las pintoras más famosas es:
a. Sofía Coppola
b. Frida Kahlo
c. Gabriela Mistral
d. Sor Juana Inés de la cruz
3.
Actividades de profundización:
Actividades
1. Escribe
en tu cuaderno, la teoría presentada sobre la pintura.
2. Prepara
una exposición oral de 5 minutos sobre una pintura famosa; recuerda hablar con
un tono de voz alto, despacio y claramente, utilizar materiales de apoyo,
además tener gestos y movimientos de manos apoyará tu exposición oral.
3. Escoge una pintura diferente a la anterior y
responde de manera escrita las siguientes preguntas, ten presente a la hora de
responder una buena argumentación, coherencia y cohesión, pues se tendrá en
cuenta estas características a la hora de evaluar.
a. ¿Cuándo se creó la pintura y por quién?
b. ¿La pintura es abstracta o representativa?
Justifica tu respuesta
c. ¿Qué tipo de pintura es?
Género.
d. ¿Con qué escuela o
movimiento se asocia la pintura? Justifica tu respuesta.
4. Crea una pintura en tu cuaderno, que releje el arte colombiano.
No olvides que,
tus profes, te queremos mucho.
Un abrazo gigantesco para ti y tu familia.
INSTITUCION EDUCATIVA
OCTAVIO HARRY-JACQUELINE KENNEDY DANE 105001003271 -
NIT 811.018.854-4 - COD ICFES 050963 // 725473 |
Código: FA 21 Fecha:
20/04/2020 |
|
Guía de
aprendizaje por núcleos temáticos No 6 |
---
|
Docente (s): |
Catalina Sossa Blandón |
Grados: |
10° |
---
|
Año: |
2021 |
Período: |
2° |
Núcleo
Temático: |
Español |
---
|
Objetivo de la guía de acuerdo con los
objetivos de grado: |
|
Reconocer los
aspectos formales y conceptuales del lenguaje como posibilidad para explicar,
argumentar, clasificar, comparar e interpretar discursos literarios,
científicos, técnicos y cotidianos que lo acercan a una visión incluyente de
sus realidades. |
---
|
COMPETENCIAS GENERALES 1.Interpretar 2.Argumentar 3.Proponer COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1. Gramatical 2. Fonética 3. Escritural |
---
|
Indicadores de desempeño: |
|
1. Valora la diversidad de visiones de
mundo y posiciones ideológicas presentes en los medios de comunicación. 2. Construye textos verbales y no
verbales, donde demuestra un amplio conocimiento tanto del tema elegido como
de las relaciones de significado y de sentido a nivel local y global. |
Comunicado inicial
Mi correo es dkticas@hotmail.com recuerda que, al
enviar el correo debes escribir el asunto claro, saludar y contarme qué voy a
encontrar en los archivos adjuntos, también al finalizar debes despedirte y
escribir tu nombre completo y grado.
Introducción:
EL SIGLO DE ORO ESPAÑOL
A
partir de la culminación
de la Reconquista de la península ibérica por parte
de los Reyes Católicos y coincidiendo con
el descubrimiento de América (1492), se inició en España una
época de auge que corresponde a su apogeo imperial y artístico, esta época
se prolongó en el tiempo hasta darla por terminada en 1681, fecha en la que falleció Calderón de
la Barca, a esta época de esplendor en las ciencias, política
y en el arte se la conoce con la denominación de El Siglo de Oro Español.
Si hay una innovación tecnológica, que impulsó el desarrollo
de la cultura en este periodo, es sin duda, «La Imprenta». La aparición
de la imprenta, permitió la difusión a gran escala de las obras
literarias, así como la divulgación y generalización del uso de las lenguas
«Vulgares», poniendo al alcance de las poblaciones no solamente el gran caudal
de obras de nueva creación, sino también el enorme volumen de
obras clásica, tanto del arte literario como del pensamiento filosófico y
político, así como el conocimiento de la Historia.
PERIODOS DEL SIGLO DE
ORO
Se considera que
el Siglo de Oro abarca dos períodos estéticos distintos:
- El
renacimiento español. Tiene
lugar en el siglo XVI durante el reinado de los reyes católicos Carlos I y
Felipe II, signada por una interpretación muy particular de las
influencias italianas renacentistas en confluencia con formas estéticas
propiamente ibéricas, como el fruto del sincretismo con los moros.
El
pensamiento propio del Renacimiento se configura a partir de dos aspectos
básicos: - El florecimiento del humanismo, - la adopción de la cultura clásica
como modelo. Se suele considerar el Renacimiento como un movimiento nacido en
ciudades-estado italianas que pretendían convertirse en repúblicas a la manera
clásica. El humanista a través de un conocimiento muy preciso de la filología
es capaz de difundir los textos clásicos. La retórica se hace imprescindible
como método de persuasión
- El
barroco hispano. Tiene
lugar en el siglo XVII durante el reinado de los reyes católicos Felipe
III, Felipe IV y Carlos II, y presenta una verdadera explosión de las
artes plásticas y la literatura en un estilo propio de
abundancia de formas y temáticas sociales atrevidas.
El
rasgo esencial de la mentalidad barroca es la desconfianza en si misma (se
refleja en el miedo a decaer socialmente). Temas como el desengaño o la vida
como sueño. Pero al mismo tiempo una sociedad amante de las fiestas y del lujo.
Otro tema es el honor. El barroco en España fue un periodo de conservadurismo y
de cautela en la libertad de expresión. El rasgo esencial de la estética vital
renacentista es la naturalidad, en cambio del Barroco es el artificio.
Literatura
en el siglo de oro
En este
período, en España, se produjo un boom literario de irrepetible calidad, los escritores españoles, tanto
novelistas, como poetas o dramaturgos escribieron obras que traspasaron la
lengua y las fronteras españolas, situándolos junto a la
Inglaterra de Shakespeare a la vanguardia literaria mundial.
El Siglo de Oro
se caracterizó en la literatura, por una tendencia a la
vulgarización de los saberes humanísticos, lo cual potenció los géneros de la
sátira y la comedia popular, que tuvo su correspondencia en la novela
picaresca y, sobre todo, en la novela polifónica cuya semilla representa
el Quijote de Cervantes.
La figura
más relevante de todo el siglo XVII es, sin duda, Miguel de Cervantes. El autor de la que con frecuencia
se señala como la primera novela moderna, El
ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha (1605), siempre quiso sobresalir
como poeta y dramaturgo, pero consiguió la fama inmortal gracias a la prosa.
Partiendo de una sátira de los libros de caballería, Cervantes se embarca en
una crítica social y una exploración de la naturaleza humana en la que retrata
el choque entre idealismo y realidad, y en la que exhibe su dominio del diálogo
a través de las conversaciones entre don Quijote y Sancho.
2. Comprensión lectura:
Lee el siguiente fragmento del capítulo VIII, del libro: El ingenioso hidalgo don Quijote de la
Mancha
"Del buen suceso
que el valeroso don Quijote tuvo en la espantable y jamás imaginada aventura de
los molinos de viento, con otros sucesos dignos de felice recordación"
Aventura de los molinos de
viento
En
su camino encuentran a treinta o cuarenta molinos de viento y don Quijote le
dice a Sancho que son gigantes y que van a entrar en batalla con
ellos. Sancho le corrige y le dice que no son gigantes sino molinos
de viento, pero don Quijote insiste en su fantasía y arremete contra ellos. Le
da una lanzada en el aspa, pero cuando un fuerte viento mueve al aspa, rompe su
lanza en pedazos y los lleva por delante a don Quijote y Rocinante. Sancho
acude a ayudarlos y le dice a don Quijote que bien le había dicho que no eran
gigantes. Don Quijote cree que fue el encantador Frestón quien convirtió a los
gigantes en molinos para quitarle la gloria de su vencimiento.
Pasan
esa noche afuera descansando entre unos árboles y don Quijote desgaja un ramo
de uno de ellos para reemplazar a su lanza, ya que había leído que otro
caballero hizo lo mismo cuando se quedó sin espada. El día siguiente, don
Quijote le dice a Sancho que sólo puede ayudarlo en batalla, si es contra gente
baja y canallas, pero que no debe interferir si es un altercado entre
caballeros hasta que reciba la orden de caballería.
Aventura del secuestro
En
el camino ven que se acercan dos frailes y detrás de ellos un coche en el que
viene una señora vizcaína que va a Sevilla. Don Quijote, sin embargo, cree que
son encantadores que llevan en el coche a alguna princesa secuestrada. De
nuevo, Sancho trata de hacerlo entender que son frailes y gente pasajera en el
coche, pero don Quijote le responde que no sabe mucho de aventuras.
Don
Quijote se les acerca a los frailes, les llama "gente endiablada y
descomunal", y les exige que dejen libres a las princesas que han
secuestrado. Los frailes se quedan muy asombrados ante tales acusaciones e
insisten en que no son endiablados ni llevan a nadie secuestrado, pero no llegan
a convencer a don Quijote, quien arremete contra el primer fraile, dejándolo
tirado al suelo mientras que el otro huye.
Sancho
comienza a quitarle los hábitos al fraile porque cree que le corresponden como
despojos de batalla. Llegan dos mozos de los frailes y atacan a Sancho.
Mientras tanto, don Quijote está hablando con la señora que viene en el coche.
Le dice que el único agradecimiento que quiere de ella por haberle salvado es
que regrese a Toboso y que le cuente todo lo sucedido a su señora Dulcinea.
Un escudero vizcaíno que acompaña a la señora escucha esto, amenaza a don
Quijote y los dos comienzan una pelea de espadas.
Contesta las siguientes preguntas, eligiendo en cada
caso la respuesta más apropiada. Justifica tus respuestas.
1.
¿Cuál de las siguientes aseveraciones es falsa?
a.
Don Quijote ve gigantes donde Sancho Panza ve molinos de viento.
b.
Don Quijote se encomienda a su dama antes de embestir contra los molinos de
viento.
c.
Sancho Panza advierte a don Quijote que no hay gigantes alrededor.
d.
Después de su desafortunada embestida contra los molinos, don Quijote admite
que los gigantes no existen.
2.
El episodio de los frailes de San Benito incluye todos los elementos siguientes,
MENOS el hecho de que Sancho ____.
a.
desde el primer momento se da cuenta de que no existe relación entre los
frailes y el coche que les sigue por atrás
b.
termina molido por los mozos de los frailes
c.
se arremete él mismo a uno de los frailes
d.
inocentemente viola las leyes de la caballería andante queriendo llevarse los
hábitos del fraile
3.
¿Qué le pide don Quijote a la señora del coche, después del incidente con los
frailes?
a.
Que como muestra de agradecimiento se dirija al Toboso para contarle a Dulcinea
lo que hizo don Quijote por librarla.
b.
Que le pague sus honorarios por salvarla de los trúhanes que la habían
secuestrado.
c.
Que le haga el favor de curarle las heridas ocasionadas por la daga del mozo
vizcaíno.
d.
Que le haga un lugar en su coche porque su caballo está herido.
3.
Actividades de profundización:
Actividades
1. Toma nota en tu cuaderno de la teoría presentada
sobre el siglo de oro.
2. Elabora un cuadro comparativo, entre el Barroco
y el renacimiento, teniendo en cuenta sus características, elementos y autores.
3. Busca canciones actuales y escribe un fragmento
de ellas, en el que veas reflejado los siguientes temas:
·
El desprecio por la política.
·
El amor a escondidas.
·
Un amor predestinado – amor obligado.
·
La locura.
·
El país en crisis.
Recuerda escribir el nombre de la canción y su
autor.
4. Realiza una historieta del capítulo VIII, El ingenioso hidalgo don
Quijote de la Mancha.
5. Como pudiste observar, una
de las características de la literatura del siglo de oro es burlarse de su
propia realidad, crea un meme o una caricatura, donde muestres tu realidad o la
de nuestra sociedad de una forma burlesca.
No olvides que,
tus profes, te queremos mucho.
Un abrazo gigantesco para ti y tu familia.
|
|
INSTITUCION EDUCATIVA
OCTAVIO HARRY-JACQUELINE KENNEDY DANE 105001003271 -
NIT 811.018.854-4 - COD ICFES 050963 // 725473 |
Código: FA 21 Fecha:
20/04/2020 |
|
Guía de
aprendizaje por núcleos temáticos No |
---
|
Docente (s): |
Catalina Sossa Blandón |
Grados: |
10° |
|
Año: |
2021 |
Período: |
2° |
Núcleo
Temático: |
Español |
---
|
Objetivo de la guía de acuerdo con los
objetivos de grado: |
|
Reconocer los
aspectos formales y conceptuales del lenguaje como posibilidad para explicar,
argumentar, clasificar, comparar e interpretar discursos literarios,
científicos, técnicos y cotidianos que lo acercan a una visión incluyente de
sus realidades. |
---
|
COMPETENCIAS GENERALES 1.Interpretar 2.Argumentar 3.Proponer COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1. Gramatical 2. Fonética 3. Escritural |
---
|
Indicadores de desempeño: |
|
1. Valora la diversidad de visiones de
mundo y posiciones ideológicas presentes en los medios de comunicación. 2. Construye textos verbales y no
verbales, donde demuestra un amplio conocimiento tanto del tema elegido como
de las relaciones de significado y de sentido a nivel local y global. |
Comunicado inicial
Mi correo es dkticas@hotmail.com recuerda que, al
enviar el correo debes escribir el asunto claro, saludar y contarme qué voy a
encontrar en los archivos adjuntos, también al finalizar debes despedirte y
escribir tu nombre completo y grado.
Realiza el separador del segundo periodo, teniendo en cuenta una
de las temáticas a trabajar en este periodo (Debe contener un dibujo, una frase
motivadora y por supuesto decir segundo periodo), luego, escribir en el
cuaderno las temáticas y los indicadores de desempeño que aparecen a
continuación.
TEMÁTICAS SEGUNDO PERIODO
1. Literatura
española: el siglo de oro.
2. La expresión oral.
3. Mapa conceptual.
4. La pintura
5. Interpretación
textual: fragmentos de: Don quijote de la mancha.
INDICADORES
DE DESEMPEÑO
1. Determina las principales características
de los textos literarios que lee y los relaciona con expresiones artísticas.
2. Evalúa la progresión temática,
tono, estilo y vocabulario presentes en las intervenciones propias y en las de
los otros.
3. Deduce referentes sociales,
culturales o ideológicos presentes en las voces que hablan en el texto y
argumenta su posición al respecto.
Introducción:
EL MAPA CONCEPTUAL Y EL RESUMEN
MAPA CONCEPTUAL
Un mapa conceptual es una
herramienta de aprendizaje basada en la representación gráfica de un
determinado tópico a través de la esquematización de los
conceptos que lo componen. Estos conceptos son escritos
de forma jerárquica dentro de figuras geométricas como óvalos o recuadros, que
se conectan entre sí a través de líneas y palabras de enlace.
El uso de los mapas
conceptuales permite organizar y comprender ideas de
manera significativa.
Características de un mapa conceptual:
·
Jerarquización:
Los conceptos se encuentran ordenados en forma jerárquica. De esta forma, la
idea general se ubica en la parte superior del esquema y a partir de ella se
desarrollen los demás conceptos.
·
Responden una pregunta de enfoque: aunque
los mapas conceptuales involucren contenidos generales y específicos, su
elaboración y estudio debe permitir al individuo resolver una pregunta de
enfoque a través de la cual se desarrollará el contenido del gráfico.
·
Simplicidad:
reflejan la información más importante de forma breve y concisa.
·
Uso de proposiciones:
se forman a partir de la unión varios conceptos mediante palabras de enlace y
líneas conectoras.
·
Uso de enlaces cruzados:
se emplean para relacionar conceptos de diferentes partes del mapa conceptual y
dar lugar a una nueva idea o conclusión.
·
Agradable a la vista: cuando
se elabora de forma armoniosa crea un impacto visual que facilita la
comprensión del contenido planteado.
Elementos
de un mapa conceptual
Según Novak un mapa
conceptual debe estar conformado por:
1. Los conceptos: estos
se refieren a eventos, objetos, situaciones o hechos y se suelen representarse
dentro de círculos o figuras geométricas que reciben el nombre de nodos.
Cada concepto representado en
el mapa conceptual es relevante para el significado del concepto de mayor
jerarquía, que en ocasiones puede ser el título o tema central.
Deben ser presentados de
forma organizada, de forma que existan relaciones solo entre los más
significativos, puesto que, si relacionan todos ellos entre sí, resultaría en
una red de conexiones incomprensible. Además, los conceptos no deben tener
verbos ni deben formar oraciones completas, ni tampoco repetirse dentro del
mapa.
2. Las palabras de enlace: normalmente
están conformadas por verbos y expresan la relación que existe entre dos o
varios conceptos para que sean los más explícito posibles, estos se representan
mediante líneas conectoras. En un mapa conceptual, las líneas conectoras no son
suficientes para determinar la relación existente entre los conceptos, por esto
suelen acompañarse de palabras de enlace que determinan la jerarquía conceptual
y especifican la relación entre los conceptos.
Algunas palabras de enlace
pueden ser: “Es parte de”, “se clasifican en”, “es”, “depende de”, “para”,
“contribuyen a”, “son”, entre otras.
3. Las proposiciones: están
compuestas por la unión de uno o varios conceptos o términos que se relacionan
entre sí, a través de una palabra de enlace. Estas deben formar oraciones con
sentido propio y no deben necesitar de otras proposiciones para tener
coherencia.
4. Líneas conectoras o de
unión: se utilizan para unir los conceptos y para
acompañar las palabras de enlace. Las líneas conectoras ayudan a dar mejor
significado a los conceptos uniéndolos entre sí.
EL RESUMEN
El resumen es la exposición breve de lo
esencial de un tema o materia, tanto efectuada de manera oral como escrita.
Consiste en reducir o sintetizar el contenido de una lectura, de
un texto, de un documento o de una exposición oral; haciendo un extracto
en el que se recoja lo más importante de éstos, con precisión y utilizando nuestras
propias palabras.
Un resumen puede hacerse a partir de las ideas
principales subrayadas en un texto o de las notas tomadas en una exposición, se
debe comprender la organización del material, observar la conexión existente
entre las diversas ideas expuestas y los diferentes párrafos, redactar con
exactitud y brevedad solo las aportaciones básicas del autor a la
materia tratada, con frases cortas y sin juicios críticos.
De igual manera, en el resumen se utilizan
palabras propias sin alterar las ideas ni el sentido del texto. Si se incluyen
trozos textuales, estos deben ir entre comillas. En el lenguaje
periodístico, la entradilla de una noticia es el resumen de la
misma y se redacta con las pautas anteriores.
Un buen resumen debe cumplir los siguientes requisitos: deber
ser completo; sus títulos y subtítulos deben englobar todos los aspectos
importantes del tema. Debe ser lógico, los títulos deben estar organizados
en un orden jerárquico y según la relación que los una. Debe ser concreto,
los títulos deben expresar claramente de qué tema se trata.
Existen diferentes tipos de resúmenes, cada uno de
los cuales tiene propósito definido. Está el resumen simple, que
puede ser:
1. Un esquema o cuadro
sinóptico (lista organizada de los títulos de las partes del texto),
expresa la organización y relación entre los diferentes elementos;
2. Un gráfico;
3. Una lista de ideas principales; y
4. Un resumen propiamente dicho o
sumario que explica los conceptos más importantes y sus relaciones.
2. Comprensión lectura:
1.
Elige la característica que más se aproxime a un mapa conceptual y explica las
razones de tu elección:
a. Estos organizadores
gráficos son muy utilizados en disciplinas relacionadas
con la Historia y las asignaturas relacionadas con esta.
b. Este
organizador gráfico fue creado por John Venn, y
originalmente lo utilizó en el ámbito de las matemáticas,
aunque se puede utilizar en cualquier disciplina.
c. Estos organizadores son muy útiles a
la hora de indicar las ventajas y desventajas de dos o más ideas, o aquellos
aspectos que tienen en común y en qué difieren.
d. Este tipo de organizadores gráficos requieren el uso de
conectores y preposiciones que relacionen sus ideas, dado que facilitan una
lectura ágil al repasar el contenido.
2. Elige las palabras clave que
resumen lo qué es un mapa conceptual y explica las razones de tu elección:
a. Comparaciones, desventajas,
ventajas, estadísticas.
b. Jerarquía, enlaces, conectores,
conceptos.
c. Organización, palabras clave,
tema central, semejanzas y diferencias.
d. Definición, características,
elementos, conclusiones.
3. Elige la utilidad de un mapa
conceptual para un estudiante y explica las razones de tu elección:
a. Reflexionar sobre una temática.
b. Entender las características de
un organizador gráfico.
c. Aprender de la jerarquización
de ideas.
d. Representar gráficamente el
contenido de un texto.
3.
Actividades de profundización:
Actividades
1. Toma nota en tu cuaderno, de la información
presentada sobre las temáticas.
2. Ejercicio práctico sobre el resumen: J.L. Pinillos, "La mente humana", Madrid, 1969
a. Elige la mejor opción de
resumen para el siguiente texto y explica las razones de tu elección:
El progreso de la mente y la
evolución de la cultura
"Ciertamente, el primitivo razona de una
forma muy distinta a como lo hacemos nosotros, y, en muchos aspectos su
pensamiento es, sin duda, inferior al nuestro, en el sentido de que acepta más
fácilmente, creencias falsas y comete más errores objetivos. Pero esto, en
rigor, no constituye una cuestión exclusivamente psicológica. En rigor, el
problema de la evaluación de la mente humana es inseparable del de la evolución
de la cultura. Evidentemente los razonamientos primitivos resultan prelógicos
para quienes los enjuician desde un nivel cultural como el nuestro; pero son
bastante lógicos si se enjuician desde la situación cultural en que se ejercen.
De hecho, si a unos niños de nuestro mundo se les situara desde los primeros
meses de la vida en una comunidad primitiva, acabarían por razonar de una
manera muy semejante a la descrita; y, al revés, un niño primitivo incorporado
desde el comienzo de su vida a nuestra civilización acabaría por razonar como
cualquiera de nosotros.
Lo que se deduce, pues, de todo esto es que
la "mente" y su nivel constituyen el resultado de una larga
evolución, biológica primero y cultural después. La mente humana no puede
explicarse sólo a partir de unos principios anímicos y unas facultades que
despliegan sus potencialidades en abstracto; la mente humana ha de explicarse
también como resultado de una interacción social y de la participación de cada
individuo en una cultura que es transpersonal."
Propuesta A:
El
hombre primitivo razona de un modo distinto - e incluso inferior- al nuestro,
lo que se ha intentado explicar mediante factores exclusivamente psicológicos.
No obstante, experiencias contrastadas han demostrado que tal diferencia es más
cultural que biológica. La mente humana, pues, no debe explicarse sólo mediante
factores psicológicos, sino también culturales.
Propuesta B:
La
mente humana no debe explicarse sólo mediante factores psicológicos, pues,
aunque se ha intentado explicar la diferencia entre nuestro razonamiento y el
del hombre primitivo sólo de ese modo, experiencias contrastadas han demostrado
que dicha diferencia es más cultural que biológica, por lo que los factores
culturales han de intervenir en su explicación.
Propuesta C:
En la
evolución de la mente humana intervienen factores biológicos y culturales. Los
estados anímicos, las facultades mentales, que caerían en el ámbito de la
biología, son, no obstante, menos determinantes que las relaciones con los
demás, la participación del individuo en la sociedad, es decir, que la cultura.
b. Elige la mejor opción de
resumen para el siguiente texto y explica las razones de tu elección:
La memoria y el olvido
"Hasta ahora nos hemos ocupado sobre
todo del aspecto adquisitivo del aprendizaje, prescindiendo casi por completo
de otros aspectos que, como la retención y el recuerdo, forman parte esencial
del mismo, Un aprendizaje cabal comporta, no obstante, la retención de lo
adquirido y la posibilidad de poder recordarlo en alguna manera, Nuestros
hábitos adaptativos, la vivencia de nuestra identidad personal y la continuidad
del mundo que nos rodea, procesos todos ellos relacionados con el aprendizaje,
dependen esencialmente de esta capacidad de relacionar el pasado con el
presente que se manifiesta en el recuerdo. Básicamente, recordar y olvidar
pueden considerarse como el anverso y el reverso de un mismo proceso; el olvido
consiste en la diferencia entre lo que se retiene y lo que se aprendió y,
aunque no puede medirse de forma directa, no puede ser considerado como -una
simple pérdida sino como el resultado de procesos activos, adquiriendo así
cierta substantividad frente a la memoria. El recuerdo, a su vez, consiste en
la evocación de contenidos fijados en un tiempo pasado, evocación que se apoya
básicamente en procesos mentales de reconocimiento y reproducción de dichos
contenidos.
Para obtener una visión completa del
aprendizaje debemos saber, pues, no solo cuánto retenemos de lo que hemos
aprendido, sino también por qué olvidamos el resto, cómo deformamos nuestros
recuerdos y por qué olvidamos precisamente unas cosas más que otras."
Propuesta A:
Hasta
ahora nos hemos ocupado principalmente del aspecto adquisitivo del aprendizaje.
No obstante, el recuerdo y el olvido de lo adquirido - procesos de los que
dependen la vivencia de nuestra identidad personal y la continuidad del mundo-
están íntimamente relacionados con el aprendizaje. Toda explicación del
aprendizaje que prescinda de ellos será, pues, incompleta.
Propuesta B:
El recuerdo, a su vez,
consiste en la evocación de contenidos fijados en un tiempo pasado, evocación
que se apoya básicamente en procesos mentales de reconocimiento y reproducción
de dichos contenidos.
3. Realiza un mapa conceptual con la información que tienes hasta el
momento del COVID – 19 (síntomas, prevención, tratamiento, estadísticas,
vacunas, entre otros)
4. Realiza el resumen de los siguientes textos y crea un título para cada
uno:
TEXTO 1
La minimización de residuos
sólidos se define como la acción de reducir al mínimo posible el volumen y
peligrosidad de los residuos sólidos a través de cualquier estrategia
preventiva, procedimiento, método o técnica utilizada. La minimización no es lo
mismo que la segregación. Esta implica agrupar determinados componentes o
elementos físicos de los residuos sólidos para ser manejados en forma especial.
El proceso para el manejo de la segregación debe iniciarse en la fuente de
generación (en la vivienda, la oficina, la industria, entre otros). La
minimización, pues, no es lo mismo que la segregación. El reaprovechamiento de
los residuos sólidos se entiende como el proceso de volver a obtener un
beneficio del bien, articulo, elemento o parte del mismo, que constituye el
residuo sólido. Se reconoce como técnicas de reaprovechamiento: el reciclaje,
la recuperación y la reutilización.
TEXTO 2
La solución al problema de los
residuos sólidos no está solo en la búsqueda de respuestas institucionales,
sino además en generar respuestas personales que sustenten a aquellas. Una
forma de hacerlo es practicando lo que se ha llamado las 3 R: reducir, reusar,
reciclar. Reducir es la principal. Reduzcamos el consumo de todo aquello que no
sea importante. Por ejemplo, no pongamos a los artículos que vendamos o
compremos más envolturas de las necesarias y, al mismo tiempo, consumamos menos
de aquellos que no sean biodegradables o reciclables. Reusar las cosas,
teniendo una estrategia para ello. No compremos artículos descartables, salvo
que sea estrictamente necesario. Las botellas retornables o el uso de bolsas de
tela en lugar de plástico, es un ejemplo de cómo podemos contribuir en este
tema. No olvidemos que deben pasar 2 200 años para que se degrade completamente
una botella de plástico, tiempo durante el cual formará parte de la basura de
la ciudad. Reciclar aquello que podamos, usando los productos para otros fines
o transformándolos en otros productos, de tal manera que no incrementen la
basura que arrojamos. La actividad de reciclaje no es solo útil para mejorar la
limpieza de una casa, colegio u oficina, sino que, además, puede ser una
actividad rentable.
TEXTO 3
El problema de los residuos
sólidos no es solo responsabilidad de las autoridades gubernamentales. Requiere
también de respuestas personales. Si bien es cierto que el gobierno puede
contribuir mejorando los servicios de recolección, los empresarios pueden, por
ejemplo, disminuir el uso de empaques innecesarios o que no sean reciclables o
biodegradables. Por su parte, los pobladores pueden reducir el consumo de
aquello que no sea necesario o no sea biodegradable, así como pueden modificar
su forma habitual de disposición de residuos. Desde nuestros hogares podemos
iniciar acciones para controlar el exceso de generación de residuos. De igual
forma que se nos educa en hábitos de cómo lavarnos las manos antes de comer o
después de ir al baño, podemos aprender a usar mejor los recursos y minimizar
la generación de residuos, así como aprender a almacenar los residuos por
separado, evitando, de esta manera, la generación de un mayor volumen de
residuos peligrosos. Existen muchas acciones que podemos realizar para ayudar a
resolver el problema de los residuos. De manera general, las acciones que
podemos llevar a cabo se pueden englobar dentro del concepto de las 3 R:
reducir, reusar y reciclar.
TEXTO 4
Ante la magnitud del problema de
la contaminación provocado por los residuos tóxicos, surge la necesidad de
difundir información, partiendo de la comprensión del riesgo que representa
consumir irresponsablemente productos sin tomar en cuenta los desechos
generados. La gente debe ser consciente del potencial contaminante de las pilas
y de la necesidad de usarlas con mucha precaución en su vida cotidiana, para
evitar contaminar la vida presente y futura del ambiente. En otras palabras, se
debe generar una conciencia ambiental hacia un desarrollo sostenible. Las pilas
usadas suelen ser echadas a la basura. Este hábito negligente implica que el
destino final de las mismas sean los basurales o las plantas incineradoras. En
ambos casos, una vez destruidas las carcasas, se liberan metales pesados que
pasan con facilidad al ambiente. El más peligroso de estos metales es el
mercurio, que se incorpora a la cadena trófica de animales, con el agravante de
su grado de concentración, que aumenta de un eslabón al otro. Sus efectos
tóxicos pueden ocasionar la muerte. Una pila que tiene mercurio basta para
contaminar 600.000 litros de agua y una pila alcalina, 167.000 litros, el doble
de lo que consume una persona en su vida.
No olvides que,
tus profes, te queremos mucho.
Un abrazo gigantesco para ti y tu familia.
|
|
INSTITUCION EDUCATIVA
OCTAVIO HARRY-JACQUELINE KENNEDY DANE 105001003271 -
NIT 811.018.854-4 - COD ICFES 050963 // 725473 |
Código: FA 21 Fecha:
20/04/2020 |
|
Guía de
aprendizaje por núcleos temáticos No |
---
|
Docente (s): |
Catalina Sossa Blandón |
Grados: |
10° |
---
|
Año: |
2021 |
Período: |
2° |
Núcleo
Temático: |
Español |
---
|
Objetivo de la guía de acuerdo con los
objetivos de grado: |
|
Reconocer los
aspectos formales y conceptuales del lenguaje como posibilidad para explicar,
argumentar, clasificar, comparar e interpretar discursos literarios,
científicos, técnicos y cotidianos que lo acercan a una visión incluyente de
sus realidades. |
---
|
COMPETENCIAS GENERALES 1.Interpretar 2.Argumentar 3.Proponer COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1. Gramatical 2. Fonética 3. Escritural |
---
|
Indicadores de desempeño: |
|
1.
Construye textos verbales y no verbales, donde demuestra un amplio
conocimiento tanto del tema elegido como de las relaciones de significado y
de sentido a nivel local y global. 2.
Caracteriza la literatura en un momento
particular de la historia desde el acercamiento a sus principales exponentes,
textos, temáticas y recursos estilísticos. |
Comunicado inicial
Mi correo es dkticas@hotmail.com recuerda que, al enviar el correo debes escribir el asunto claro, saludar y contarme qué voy a encontrar en los archivos adjuntos, también al finalizar debes despedirte y escribir tu nombre completo y grado.
Introducción:
¿QUÉ ES UN PERIÓDICO?
Un periódico es
un medio masivo de comunicación que circula en las ciudades o pueblos de forma impresa en una o
varias páginas, combinando textos e imágenes. Se entrega de manera
periódica o regular, generalmente a diario o también semanalmente,
quincenalmente o una vez por mes. Tiene como función informar, trasmitir
opiniones y entretener.
Los periódicos existen
prácticamente en todos los países del mundo, sobre todo en aquellos que cuentan
con leyes de protección a la libertad de expresión y al
derecho a la información. También conocidos como diarios, cuentan con una
larga historia que vio su máximo esplendor a fines del siglo XIX y
durante todo el siglo XX.
Entre las funciones
principales de un periódico están:
- El periódico ofrece información
detallada sobre los acontecimientos más representativos en las
diferentes áreas de la sociedad.
- El periódico ofrece contenido de interés
general y la audiencia acude a ellos para entretenerse.
- El periódico forma opinión al
ofrecer un punto de vista sobre los hechos. Canaliza y expone cuestiones
sociales sensibles y juega un papel clave en procesos sociales, ya que
contiene o promueve manifestaciones colectivas que tienen un fuerte
impacto en el devenir político de un país.
Partes
del periódico
La mayoría de los
periódicos, impresos y digitales, cuentan con ciertas partes y secciones, entre
las más comunes están:
- Primera plana. Primera página del
periódico en la que está el nombre del diario, la fecha y las principales
noticias del día.
- Secciones. División interna
de un periódico que clasifica las noticias según temáticas.
- Anuncios. Publicaciones
pagadas por un anunciante que buscan capturar la atención del lector y
difundir un bien o servicio.
- Noticias. Relato escrito que
informa acerca de un suceso o conjunto de acontecimientos actual y de
interés público.
- Imágenes. Representaciones
visuales que sirven como soporte para ilustrar las noticias o artículos.
- Editorial. Texto que expresa
la opinión del periódico ante un hecho de notoriedad.
- Columna. Artículo escrito
por un periodista o experto en el que expresa su opinión sobre un tema de
actualidad.
Secciones
del periódico
Cada periódico se
divide en secciones según temáticas que organizan el contenido. Pueden estar
incluidas dentro de la estructura principal o divididas en partes físicas
autónomas y pueden variar según cada periódico o el día de publicación. Algunos
periódicos incluyen una revista de interés general un día específico de la
semana.
Entre las secciones más
representativas están:
- Deporte. Incluye
noticias de actualidad y columnas de opinión sobre
diferentes deportes dentro del ámbito zonal, nacional e
internacional. Los temas sobre los que trata esta sección varían según la
popularidad de cada deporte en el lugar en el que se emite el periódico.
- Espectáculos. Incluye
noticias de actualidad en el ámbito del
espectáculo: teatro, cine, televisión, música e
información sobre la cartelera de cine y teatro local.
- Arte y cultura. Incluye
noticias y artículos de opinión o investigación
de arte, literatura y danza, entre
otras disciplinas.
- Economía y política. Incluye
noticias, columnas de opinión y artículos de investigación sobre el
contexto económico y sociopolítico zonal e internacional.
- Clasificados. Incluye avisos de
compra y venta de bienes y servicios.
- Sociedad. Incluye
noticias, columnas y artículos de opinión de temáticas diversas dentro del
ámbito social como policiales, comunidad, solidaridad.
- Editorial y opinión. Incluye
notas o artículos que reflejan las opiniones o punto de vista de
periodistas, de especialistas en alguna materia de interés o del
directorio del periódico.
PERIÓDICOS DIGITALES
Con el auge de
las telecomunicaciones, a fines del siglo XX los periódicos tradicionales
en papel se adaptaron para crear su versión digital. A su vez, a principios del
nuevo siglo surgieron periódicos totalmente online.
Dentro de la gran
variedad de periódicos digitales que hay alrededor del mundo, algunos ofrecen
sus contenidos de manera gratuita a todos los lectores y otros son pagos, ya
que los usuarios se suscriben y pagan mensualmente para acceder a los artículos
y noticias.
La gran popularidad que
genera este tipo de medio de comunicación se debe a que la información y
las noticias que se publican se actualizan de forma instantánea. Los periódicos
de todo el mundo comunican los hechos más resonantes de cualquier parte del
globo en cuestión de segundos, eso los hace atractivos y trae como consecuencia
el declive del periódico en papel.
Además, los periódicos
digitales se valen de recursos audiovisuales (imágenes, videos,
audios) que acompañan al texto y de redes sociales que generan
comunidad y brindan información a un público cada vez más extenso.
2. Comprensión lectura:
MADE IN CHINA
Un día de
verano de 1414, el emperador de China y casi toda la corte esperaban en la
puerta Fengtien la llegada de un viajero extranjero. Venía con una flota China
enviada a Malindi, en las costas más orientales del océano Índico. El año anterior
había visitado la ciudad imperial un personaje parecido, pero no se había
organizado una bienvenida semejante. No era para menos; los barcos arribaban
trayendo a una celebridad de ascendencia divina: el mítico chilin, o unicornio,
descrito por un testigo como "de más de cuatro metros de alto, con el
cuerpo de un ciervo, la cola de un buey y un cuerno carnoso, sin hueso, con
manchas luminosas como una neblina roja o púrpura". Lo que había llegado a
China era una jirafa.
(Miguel Ángel, Sabadell, "Made in China",
en revista Muy Especial, Madrid, G y J, 2002, pág.28.)
Contesta las siguientes preguntas, eligiendo en cada
caso la respuesta más apropiada. Justifica tus respuestas.
1. Teniendo en cuenta el texto de Sabadell se
puede deducir que el primer chilin arribó a China como:
a. Un tributo
del emperador para el zoológico de Fengtien.
b. Un invitado
de honor a la celebración del año de la jirafa.
c. Una
evidencia de la existencia de animales orientales.
d. Una manifestación
de venganza de los dioses paganos.
2. Por la manera como se presenta la información
se puede afirmar que el texto de Sabadell es:
a. Descriptivo,
porque enumera las características del unicornio realizada por un testigo.
b. Narrativo,
porque relata la llegada del primer chilin a la ciudad imperial de Fengtien.
c. Argumentativo,
porque demuestra la existencia del pensamiento mítico entre los orientales.
d. Lírico,
porque idealiza las travesías emprendidas por los chinos en el océano Índico.
3. En el texto de Sabadell se alude al
"unicornio"; de éste sabemos que no es una jirafa sino un:
a. Rinoceronte.
b. Animal
prehistórico.
c. Caballo.
d. Animal
mitológico.
4. El texto de Sabadell podría ser el comienzo
de una obra titulada: Orígenes
a. De la
China.
b. Del
zoológico.
c. De los
animales.
d. Del
unicornio.
5. Podemos decir del texto de Sabadell
(documentado históricamente) que no es un "cuento chino". Esta última
expresión se refiere a una:
a. Forma
literaria.
b. Narración
oriental.
c. Historia
falsa.
d. Historia
verídica.
6. Partiendo del texto de Sabadell es posible
plantear, como rasgos característicos de la sociedad china del siglo XV, el
gobierno imperial, el empleo de transporte marítimo y
a. El pensamiento
mitológico.
b. La religión
monoteísta.
c. La
filosofía materialista.
d. El culto al
emperador.
3.
Actividades de profundización:
Actividades
1. Toma nota en tu cuaderno, de la información
presentada sobre la temática.
2. Escribe una noticia de la sección que más te
interese. Ten en cuenta todas las indicaciones que se explicaron en la teoría.
3. Lee una noticia del q hubo, una del espectador
y una del colombiano,
analiza su contenido, su redacción, su información y realiza un cuadro donde se
comparen las tres noticias.
4.
Analice una historia positiva que aparezca publicada en el periódico regional.
Escriba un pequeño resumen de ella y reflexione sobre su contenido; realice lo
mismo con una noticia negativa.
No olvides que,
tus profes, te queremos mucho.
Un abrazo gigantesco para ti y tu familia.
|
|
INSTITUCION EDUCATIVA
OCTAVIO HARRY-JACQUELINE KENNEDY DANE 105001003271 -
NIT 811.018.854-4 - COD ICFES 050963 // 725473 |
Código: FA 21 Fecha:
20/04/2020 |
|
Guía de
aprendizaje por núcleos temáticos No 2 |
---
|
Docente (s): |
Catalina Sossa Blandón |
Grados: |
10° |
---
|
Año: |
2021 |
Período: |
1° |
Núcleo
Temático: |
Español |
---
|
Objetivo de la guía de acuerdo con los
objetivos de grado: |
|
Reconocer los
aspectos formales y conceptuales del lenguaje como posibilidad para explicar,
argumentar, clasificar, comparar e interpretar discursos literarios,
científicos, técnicos y cotidianos que lo acercan a una visión incluyente de
sus realidades. |
---
|
COMPETENCIAS GENERALES 1.Interpretar 2.Argumentar 3.Proponer COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1. Gramatical 2. Fonética 3. Escritural |
---
|
Indicadores de desempeño: |
|
1.
Construye textos verbales y no verbales, donde demuestra un amplio
conocimiento tanto del tema elegido como de las relaciones de significado y
de sentido a nivel local y global. 2.
Caracteriza la literatura en un momento
particular de la historia desde el acercamiento a sus principales exponentes,
textos, temáticas y recursos estilísticos. |
Comunicado inicial
Mi correo es dkticas@hotmail.com recuerda que, al enviar el correo debes escribir el asunto claro, saludar y contarme qué voy a encontrar en los archivos adjuntos, también al finalizar debes despedirte y escribir tu nombre completo y grado.
Introducción:
EL GUION O LIBRETO TEATRAL
Es
un texto que contiene los diálogos y los detalles técnicos que se necesitan en
el montaje y realización de una obra de teatro. Es un libreto dirigido a
todos los que participan en la obra, para guiarlos en el desempeño de sus
funciones. El guion teatral se trata de una guía
que un dramaturgo realiza para describir las acciones, diálogos, aspectos
técnicos o artísticos que hacen posible una puesta en escena y cuyos
participantes deben tener en cuenta.
Este
texto teatral posee características específicas que permiten el
desenvolvimiento fluido de la historia, ya que contiene las pautas que los
actores, escenógrafos, director, vestuaristas y demás miembros del equipo deben
seguir.
Los
guiones teatrales también están compuestos por algunos elementos que le aportan
rasgos únicos. De allí que contengan los parlamentos, las escenas y los actos
que dan vida a la historia, así como también las acciones que los personajes
deben llevar a cabo. La iluminación, el sonido y el vestuario están contenidos
en él.
Un guion teatral está conformado por los siguientes
elementos:
Personajes
Los personajes en el guion teatral están
identificados por nombres y casi siempre se resaltan en negritas. Este elemento
describe los parlamentos o diálogos que debe expresar un actor, además indica
las acciones y su relevancia dentro de la obra de teatro.
Por otro lado, en el guion teatral los personajes
pueden presentar un orden de aparición en la puesta en escena, así como un
número de veces de acuerdo con su importancia en la historia. De allí que los
personajes sean principales, secundarios o referenciales.
Escenas
Las escenas son las que determinan el tiempo en que
los personajes o actores se mantienen participando dentro de una acción. En el
guion teatral se especifica un cambio de escena, siempre que un actor sale o
entra al escenario. Este elemento pertenece a una unidad mayor llamada acto.
En otras palabras, las escenas detallan la acción,
el espacio y el tiempo en una obra dramática. Por tal motivo se consideran una
estructura rítmica fundamental de la puesta teatral.
Parlamentos
Los parlamentos en el guion teatral se refieren a
la expresión verbal en forma de diálogos o monólogos que tienen los personajes.
Estos pronunciamientos varían en extensión y duración de acuerdo con la
importancia que tenga el personaje dentro de la historia. Estos textos también
identifican la intervención de algún tipo de narrador.
Cuadro
Es una situación breve o diálogo corto que ocurre
dentro de una escena, por lo general puede o no cambiar el decorado o la
escenografía de la obra de teatro. Se considera que este elemento está
integrado por varias escenas, al mismo tiempo posee independencia en cuanto a
planteamiento, desarrollo y desenlace.
Acto
Un acto es la división principal de la obra de
teatro, por medio de cada uno de ellos se especifican los eventos más
significativos de la historia. Este elemento del guion teatral suele estar
formado a su vez por varias escenas y corresponden al inicio, desarrollo y fin
de la obra.
Por lo general un acto se identifica cuando las
luces del escenario se apagan o cuando el telón es bajado. En definitiva,
el acto dota a la historia que se representa de lógica, orden y coherencia.
Acotaciones
Las acotaciones son las diferentes anotaciones que
el autor o dramaturgo plasma con la finalidad de dar a conocer las
acciones, sentimientos, vestimenta o entrada y salida de un personaje del
escenario. Para diferenciarlas de los parlamentos suelen estar escritas entre
paréntesis o corchetes.
El guion teatral no admite narradores o narraciones
en el texto, ya que, como género, su esencia en la construcción de la historia
está en el uso del diálogo, por ello el narrador desaparece y son los
personajes los encargados de dar a conocer, a través de los diálogos la
historia que se va a contar.
Para escribir tu propio libreto de teatro sigue los
siguientes pasos:
- Piensa en
la historia que deseas contar.
- Hazte una
idea de cómo quieres darle forma a tu historia, que cumpla con la
secuencia: Presentación, nudo y desenlace.
- Desarróllala
atendiendo a los aspectos ideados en el punto anterior.
- Diagrama
tu obra por escena, es decir, haz una especie de boceto donde dices
brevemente lo que ocurre en cada una de las escenas.
- Escribe
tu obra, dándote la libertad necesaria para que escribas con la mayor
naturalidad posible.
- No
olvides agregar acotaciones donde consideres que sean necesarias.
- Crea un
primer borrador de tu obra y déjala reposar unos días, transcurridos los
cuales realizas una última revisión.
2. Comprensión lectura:
Contesta las siguientes preguntas, eligiendo en cada
caso la respuesta más apropiada. Justifica tus respuestas.
1. las obras dramáticas tienen como finalidad:
a. Expresar sentimientos.
b. Ser representadas.
c. Representar personajes.
d. Presentar un lenguaje artístico.
2. ¿Qué elemento del género narrativo, no existe en
una obra de teatro?
a. Personajes
b. Espacio
c. Narrador
d. Acontecimientos
3. La obra dramática se caracteriza porque:
a. Presenta personajes en conflicto.
b. Se desarrolla mediante la narrativa de los
personajes.
c. Puede ser representada en un escenario por los
dramaturgos.
d. Los dramaturgos representan acciones.
4. Sobre las acotaciones, es
incorrecto decir que:
a. Son aclaraciones de los guionistas.
b. Facilitan la comprensión y representación del
texto escrito.
c. Dan fuerza a la acción dramática.
d. Son dichas en el escenario por los actores.
5. Se puede afirmar que los guiones teatrales:
a. Pueden ser solo tragedias y dramas.
b. Pueden ser comedias y tragedias.
c. Se dividen en actos y escenas.
d. Son textos narrativos.
3. Actividades de profundización:
Actividades
1. Toma nota en tu
cuaderno, de la información presentada sobre la temática.
2. Escribe un guion teatral con temática libre,
que contenga tres actos (inicio, nudo, desenlace), que haya claridad en
vestuario, escenario y demás elementos de este. Ten en cuenta todas las
indicaciones que se explicaron en la teoría.
3. Escribe un guion para una radionovela y graba
un audio con la lectura de dicho guion. Un guion de radionovela es semejante a un guion de
teatro; solo que, en lugar de indicar algunos desplazamientos, se indican
efectos sonoros. Además, se da una intervención muy importante al narrador.
Puedes ayudarte de uno o dos compañeros para esta actividad.
4.
Observa la película El perfume y analiza en ella, los diálogos de los
personajes principales, su vestuario, escenario y presenta un informe donde
compares el libro y la película.
No olvides que,
tus profes, te queremos mucho.
Un abrazo gigantesco para ti y tu familia.
INSTITUCION EDUCATIVA OCTAVIO HARRY-JACQUELINE KENNEDY |
||
|
Guía
de aprendizaje por núcleos temáticos N°1 |
|
Docente: |
Catalina
Sossa Blandón |
Período: |
1° |
Año: |
2021 |
---
|
Grado: |
10° |
Áreas por Núcleos Temáticos: |
Español |
---
|
Objetivos
de grado por núcleo temático: |
|
1. Reconocer los aspectos
formales y conceptuales del lenguaje como posibilidad para explicar,
argumentar, clasificar, comparar e interpretar discursos literarios,
científicos, técnicos y cotidianos que lo acercan a una visión incluyente de
sus realidades. |
---
|
Competencias: |
|
COMPETENCIAS GENERALES 1.Interpretar 2.Argumentar 3.Proponer COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1. Gramatical 2. Fonética 3. Escritural |
---
|
Indicadores
de desempeño: |
|
1. Construye textos
verbales y no verbales, donde demuestra un amplio conocimiento tanto del tema
elegido como de las relaciones de significado y de sentido a nivel local y
global. 2. Caracteriza la literatura en un momento
particular de la historia desde el acercamiento a sus principales exponentes,
textos, temáticas y recursos estilísticos. |
Comunicado inicial
Mi correo es dkticas@hotmail.com recuerda que, al enviar el correo debes
escribir el asunto claro, saludar y contarme qué voy a encontrar en los
archivos adjuntos, también al finalizar debes despedirte y escribir tu nombre
completo y grado.
1. Introducción:
LITERATURA MEDIEVAL Y DEL
RENACIMIENTO
EDAD MEDIA
CARACTERÍSTICAS
·
Era una sociedad
basada en el feudalismo
·
La institución
religiosa era el núcleo de poder
·
Se basaban en el
TEOCENTRISMO, Dios era el centro de todo
·
Había grandes
diferencias sociales
·
Fue un periodo
principalmente agrícola u ganadero
·
Muchas mujeres,
acusadas de ser brujas, y personas de otras religiones fueron perseguidas por
la INQUISICIÓN.
LAS JARCHAS MOZÁRABES
·
Es una breve
composición lírica que cerraba los poemas en árabe
·
Generalmente se escribía
en árabe coloquial, pero algunas veces en lengua romance que utilizan los
andaluces
·
La obra más
antigua encontrada es del siglo XI, y la más moderna del siglo XIV
·
Generalmente ponen
bajo la voz de una mujer la experiencia del sufrimiento amoroso
·
El tema dominante
es la ausencia del amado
Características
·
Las jarchas se
encuentran al final de poemas mayores llamados moaxajas
·
El
"amigo" suele hacer referencia al amado
·
Usualmente los
versos son relativamente breves
·
Destacan el exceso
de exclamaciones o interrogaciones
·
Enfatizan en los
vocativos, es decir, en las llamadas a alguien
·
El léxico es
coloquial
·
Es común el uso de
diminutivos, como, por ejemplo, "cidiello"
·
Algunos de los
recursos literarios son imágenes, repeticiones, anáforas, antítesis...
·
Suelen tener rima
arromanzada constante
MESTER DE JUGLARÍA
Es el conjunto de poesía -
épica o lírica - de carácter popular durante la Edad Media por los Juglares,
que eran quienes las cataban o recitaban para el recreo de nobles, reyes y
público en general. Esta escuela de poesía popular es una de las primeras
manifestaciones culturales en castellano, algunos de estos poemas narraban
hazañas de personajes históricas y heroicas, mientras que otras solo servían
para elogiar a los monarcas o al clero.
MESTER DE CLERECÍA
Frente a los juglares que mantenían viva la tradición oral
de poemas épicos y populares, aparecieron los
clérigos que, al percatarse de que la mayor parte de la
población no hablaba ni entendía el latín, idioma básico en que se escribían y
traducían los textos religiosos y muchos otros, comenzaron
a redactar en castellano.
Este Mester comienza a ganar mucha fuerza y presencia a lo
largo del siglo XIII y XIV, por lo que los
poemas que se escribían, principalmente religiosos, pero también con otras
temáticas, empiezan a desarrollar una función no solo de entretenimiento,
también de adoctrinamiento y educación.
LOS CANTARES DE GESTA
Es el nombre dado a la epopeya
escrita en la Edad Medía a una manifestación literaria extensa perteneciente a
la épica que narra las hazañas de un héroe cuyas virtudes representan modelos
para un pueblo o colectividad durante el Medievo.
Características del cantar de gesta
No se conoce al compositor o
el autor originario de las obras, ya que se recitaban de boca en boca por los
juglares y trovadores.
La longitud puede ser muy
variada.
Aunque una característica en
sus inicios era su transmisión oral entre generaciones, finalmente fueron
transcritas al papel.
Están escritos en verso en
forma del poema épico.
Los héroes representados en
cada cantar configuraban las virtudes de un pueblo.
Cantar de Mio Cid
Se trata de la primera obra
poética extensa de la literatura española y el único cantar épico de la misma conservado
casi completo. La obra consta de 3 partes hay presencia de narrador omnisciente
(es aquel que narra la historia y también que conoce lo que piensan y sienten
cada uno de los personajes). El tema central del poema es la honra del héroe,
es el motor de la obra, en torno al cual el autor dispone los acontecimientos.
El objetivo del héroe en los
dos primeros cantares es conseguir el perdón del rey y en el tercer cantar se
organiza en torno a la recuperación de la honra perdida por la afrenta de Corpes.
RENACIMIENTO
Se caracteriza por
la imitación de los modelos grecoromanos y por la generalización del uso de las
lenguas románicas. Las ideas humanistas sustituyen a las medievales.
ESTILO DE LOS AUTORES RENACENTISTAS
·
NATURALIDAD y
PRECISIÓN
·
Imitación de los
escritores CLÁSICOS, como Ovidio
·
Imitación de
poetas italianos, como Petrarca
·
Temas de la
NATURALEZA, la MITOLOGÍA y el AMOR.
·
Uso de
ENDECASÍLABO y el SONETO
LA NOVELA
Novelas de CABALLERÍAS, pero
parodiadas, como Don Quijote de la Mancha de
Cervantes. Existen
SUBGÉNEROS como, la novela
pastoril (ambientes bucólicos) o la novela picaresca (retrata los problemas
sociales)
LA NOVELA PICARESCA
Es aquella novela que expresa
los problemas que se derivan de la pobreza y de la falta de moralidad de la
sociedad española.
CARACTERÍSTICAS
·
Se sitúa en AMBIENTES
URBANOS
·
Retratos
idealistas de prototipos de personajes como HUÉRFANOS, MENDIGOS...
·
El protagonista es
un PÍCARO, un antihéroe que no tiene dinero y lucha para sobrevivir en su día a
día. Tiene que anteponerse al hambre, al frío...
·
Está escrita en
PRIMERA PERSONA
·
Observamos su
evolución FÍSICA y PSICOLÓGICA y su visión CRÍTICA
LA LÍRICA
Temáticas AMOROSAS, RELIGIOSAS
y CLÁSICAS. Tópicos LATINOS, como el Carpe diem ("aprovecha
el tiempo"). Los poetas más IMPORTANTES son Garcilaso de la Vega, Fray
Luis de León y San Juan de la Cruz.
EL TEATRO
SE PROFESIONALIZA y por eso
aparecen compañías de actores, los temas se inspiran en la VIDA COTIDIANA, en
las CRÓNICAS HISTÓRICAS, en las LEYENDAS y en la ANTIGÜEDAD CLÁSICA.
2. Comprensión lectura:
Contesta
las siguientes preguntas, eligiendo en cada caso la respuesta más apropiada.
Justifica tus respuestas.
LA CELESTINA (Fragmento)
CALISTO - ¡Oh, joya del mundo, acorro de mis pasiones, espejo de mi
vista! El corazón se me alegra en ver esa honrada presencia, esa noble
senectud. Dime, ¿con qué vienes? ¿Qué nuevas traes, que te veo alegre e no sé
en qué está mi vida?
CELESTINA - En mi lengua.
CALISTO - ¿Qué dices, gloria e descanso mío? Declárame más lo dicho.
CELESTINA - Salgamos, señor, de la iglesia e de aquí a casa te contaré
algo con que te alegres de verdad.
PÁRMENO - Buena viene la vieja, hermano: recaudado debe haber.
SEMPRONIO - Escúchala.
CELESTINA - Todo este día, señor, he trabajado en tu negocio y he dejado
perder otros en que harto me iba. Muchos tengo quejosos por tenerte a ti
contento. Más he dejado de ganar que piensas. Pero todo vaya en buena hora,
pues tan buen recaudo traigo, que te traigo muchas buenas palabras de Melibea y
la dejo a tu servicio.
CALISTO - ¿Qué es esto que oigo?
CELESTINA - Que es más tuya, que de sí misma; más está a tu mandato e
querer, que de su padre Pleberio.
CALISTO - Habla cortés, madre, no digas tal cosa, que dirán estos mozos
que estás loca. Melibea es mi señora, Melibea es mi Dios, Melibea es mi vida;
yo su cativo, yo su siervo.
a. ¿Qué noticias le trae Celestina a Calisto?
b.
Subraya en el texto las frases de Calisto en que hace referencia al tema del
amor cortés.
c. Para referirse a Celestina, Calisto utiliza una serie de metáforas o comparaciones,
¿cuáles son?
d.
Señala el aparte en que Pármeno habla a Sempronio y explica por qué desconfía
de ella.
e.
Señala las frases en las que Celestina dice estar dedicada en exclusiva al
asunto de Calisto.
3. Actividades de profundización:
Actividades
1. Toma nota en tu
cuaderno, de la información presentada sobre la temática.
2. Consulta la biografía de los siguientes autores:
Juan Ruiz, Arcipreste de Hita
Gonzalo de Berceo
Garcilaso de la Vega
Miguel de Cervantes Saavedra
3. Completa el esquema con las diferencias entre ambas corrientes
narrativas.
|
Mester de juglaría |
Mester de clerecía |
|
|
Autor |
Anónimo |
|
|
Siglos |
XIII – XIV |
|
|
Género |
Narrativa en verso |
|
|
Finalidad |
Entretenimiento y
doctrina cristiana |
|
|
Temas |
||
|
Estilo |
||
|
Métrica |
||
|
Transmisión |
Oral, a través de los juglares. |
4. Escribe si las siguientes afirmaciones son
verdaderas o falsas y justifica cada respuesta.
a.
Los autores del siglo XV son clérigos, igual que en la Edad Media.
b. Los hombres letrados quieren alcanzar la fama a través de la
literatura.
c.
Los escritores firman sus obras.
d. Aparece por primera vez la poesía culta en lengua castellana.
e. Surge un nuevo género teatral: el romance.
f. Comienza a desarrollarse la novela en
lengua castellana.
g. Los tropos teatrales se escenificaban en las plazas de los pueblos.
h. La única manifestación teatral del siglo XV es La Celestina.
GUÍA INDUCCIÓN
|
|
INSTITUCION EDUCATIVA OCTAVIO
HARRY-JACQUELINE KENNEDY
|
|
|
Guía de aprendizaje por núcleos temáticos inducción |
---
|
Docente: |
Catalina Sossa Blandón |
Período: |
1° |
Año: |
2021 |
---
|
Grado: |
10° |
Áreas por Núcleos Temáticos: |
Español |
---
|
Objetivos
de grado por núcleo temático: |
|
1. Reconocer los aspectos
formales y conceptuales del lenguaje como posibilidad para explicar,
argumentar, clasificar, comparar e interpretar discursos literarios,
científicos, técnicos y cotidianos que lo acercan a una visión incluyente de
sus realidades. 2. Producir e
interpretar textos crítico – argumentativos, verbales y no verbales,
valiéndose del conocimiento lingüístico, pragmático, sociolingüístico,
semiótico y literario que le permite asumir una posición crítica y ética
frente a los diferentes discursos y situaciones comunicativas que involucran
una visión intercultural. |
---
|
Competencias: |
|
1.Interpretar 2.Argumentar 3.Proponer |
---
|
Indicadores
de desempeño: |
|
1. Valora la
diversidad de visiones de mundo y posiciones ideológicas presentes en los
medios de comunicación. 2. Construye textos
verbales y no verbales, donde demuestra un amplio conocimiento tanto del tema
elegido como de las relaciones de significado y de sentido a nivel local y
global. |
COMUNICADO
INICIAL
Mi
contacto con ustedes se realizará por Messenger (me pueden buscar como:
Catalina Sossa Blandón) y por el grupo de Facebook que se creará con todos los
miembros del grado correspondiente. Debes utilizar este medio en el horario
estipulado por la institución (8:00 am a 2:00 pm), escribiendo tu nombre
completo y el grado que estás cursando. Pon en práctica, las normas de
cortesía, saluda, despídete y siempre escribe tus datos personales.
Mi correo es dkticas@hotmail.com recuerda que, al enviar
el correo debes escribir el asunto claro, saludar y contarme qué voy a
encontrar en los archivos adjuntos, también al finalizar debes despedirte y
escribir tu nombre completo y grado.
1. Introducción:
Realiza el separador del primer periodo, teniendo en cuenta una de
las temáticas a trabajar en este periodo (Debe contener un dibujo, una frase
motivadora y por supuesto decir primer periodo), luego, escribir en el cuaderno
las temáticas y los indicadores de desempeño que aparecen a continuación.
TEMÁTICAS PRIMER PERIODO
1.
Literatura Medieval y del Renacimiento.
2. Guion teatral
3. Estructura del
texto: El resumen.
4. El periódico
impreso y digital, como medio de comunicación masiva.
5. Artículo de
opinión.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
1. Valora la
diversidad de visiones de mundo y posiciones ideológicas presentes en los
medios de comunicación.
2. Construye textos
verbales y no verbales, donde demuestra un amplio conocimiento tanto del tema
elegido como de las relaciones de significado y de sentido a nivel local y
global.
3. Comprende la
influencia de las épocas en la estructura y configuración de los géneros
literarios.
2. Comprensión
lectora:
1. Lee
el siguiente texto y contesta las siguientes preguntas, eligiendo en cada caso
la respuesta más apropiada. Justifica tus respuestas.
EL JURAMENTO DEL CAUTIVO
El genio
dijo al pescador que lo había sacado de la botella de cobre amarillo:
Soy uno
de los genios heréticos y me rebelé contra Salomón, hijo de David (¡que sobre
los dos haya paz!) Fui derrotado; Salomón, hijo de David, me ordenó que
abrazara la fe de Dios y que obedeciera sus órdenes. Rehusé; el Rey me encerró
en ese recipiente de cobre y estampo el nombre muy alto, y ordenó a los genios
sumisos que me arrojaran en el centro del mar. Dije en mi corazón: quien me da
la libertad, lo enriqueceré para siempre. Pero un siglo entero pasó, y nadie me
dio la libertad. Entonces dije en mi corazón: a quien me dé la libertad, le
revelaré todas las artes mágicas de la tierra. Pero cuatrocientos años pasaron
y yo seguí en el fondo del mar. Dije entonces: a quien me dé la libertad, yo le
otorgaré tres deseos. Pero novecientos años pasaron. Entonces, desesperado juré
por el nombre muy alto: a quien me dé la libertad yo lo mataré. Prepárate a morir, oh mi salvador.
1. Según la lectura, podemos
afirmar que:
a. Participan tres voces: el
narrador, un vendedor y un genio.
b. Participan dos voces: el pescador y el genio
herético.
c. Participan cuatro voces: el narrador, el
pescador, el genio herético y salomón.
d. Participan dos voces: el narrador y el genio
herético.
2. El texto anterior es:
a. Explicativo: expone en
forma clara y objetiva unos sucesos determinados. Generalmente promueve las definiciones y
exposiciones. Se encuentran en manuales, conferencias, libros de texto,
etcétera. Su estructura presenta una organización lógica y jerárquica de las
ideas.
b. argumentativo: expresa el punto de vista del
que escribe. Tiene como objetivo promover la persuasión para influir y modificar
opiniones. estos escritos estructuran la información por partes o bloques,
relacionan entre tesis y argumentos. Generalmente se encuentran en editoriales,
cartas, comerciales, artículos de opinión, conferencias, editoriales, etc.
c. Narrativo: su contenido propone al lector
hechos o conceptos en el tiempo, como historias, biografías, procesos. Su
estructura se presenta con un planteamiento, un nudo y un desenlace.
Generalmente se encuentran en escritos como: cuentos, novelas, noticias,
historia, etc.
d. Descriptivo: propone al lector información
sobre detalles físicos, psíquicos, paisajes, referidos a los objetos o a las
personas. Presentan una estructura donde prevalece el orden en el espacio.
Generalmente se encuentran en escritos como: monólogos, discursos, postales,
noticias, cartas, cuentos, novelas, etc.
3. Cuando el genio dice – “Soy
uno de los genios heréticos y me rebelé contra Salomón“, la palabra subrayada
se refiere a:
a. El genio opinó de manera
contraria a la fe católica.
b. El genio se enfrentó a los genios sumisos.
c. El genio es un rebelde sin causa.
d. El genio insultó a Salomón.
4. La causa del porqué el
genio se rebeló contra Salomón, se debe a que el genio:
a. No compartió las ideas de Salomón.
b. Se rebeló contra Salomón, porque no quiso
creer en Dios.
c. Se rebeló contra los genios sumisos
d. Genio no obedeció las órdenes de Salomón y
no quiso cree en la fe de Dios
5. En el texto dice lo: “pero
un siglo entero pasó, y nadie me dio la libertad. Entonces dije a mi corazón:
quien me dé la libertad, lo enriqueceré para siempre”. De acuerdo con el
contexto, las palabras subrayadas indican:
a. Un orden jerárquico y una distinción sobre
algo que sucedió.
b. Una consecuencia de algo de algo que se
viene diciendo y un resumen sobre una situación temporal.
c. Una oposición entre lo que se viene diciendo
y lo que se empieza a decir y un marcador temporal de algo que sucedió tiempo
atrás.
d. Una condición de lo que se viene diciendo y
se va a decir y un hacer hincapié sobre un hecho temporal.
6. “Soy un genio herético y
me rebelé contra Salomón” La expresión anterior constituye una oración:
a. Simple porque tiene un solo sujeto.
b. Compuesta porque tiene dos sujetos
c. Simple porque tiene un solo verbo
d. Compuesta porque tiene dos verbos.
3. Actividades de profundización:
ACTIVIDADES
1. Escribe un texto de al menos 500 palabras, que comience
con la siguiente frase: “Parece que va a llover”.
2. Realiza una historieta con el texto anterior, El juramento
del cautivo. Ten presente los diálogos en cada una de las viñetas, también que
los dibujos estén acorde al grado 10 y coloreados y que se logre evidenciar
todo el texto resumido en la historieta.
3. Resuelve los siguientes ejercicios de ortografía y escribe
las normas ortográficas en cada caso.
a. Completa con HA o con A:
- Hoy _______ venido mi primo _______ a casa _____ comer
- ¡____ callar! _______ dicho el profesor.
- _____ a ver si vamos _____ la piscina _____ nadar un rato.
- El tren ____ llegado ____ la estación ____ la hora en punto.
- El hombre del tiempo ____ anunciado que va ____ llover mucho mañana.
b. Completa con Y o con LL:
- Cuando bajaba las escaleras se ca__ó rodando.
- El balcón rebotó y ca__ó a la carretera.
- El acusado ca__ó al oír la sentencia.
- Ca__ó en la cuenta de que era viernes.
- Se ca__ó porque no le interesaba dar explicaciones.
0 comentarios:
Publicar un comentario